儿童的生活内容和生存方法构成了儿童特有的儿童文化。在儿童与成人的交往和冲突中，儿童文化常常受到以成人为代表的教师文化的压制和侵袭。在教师文化的压制和侵袭下，儿童的天性被压抑，阻碍了儿童文化的成长还有生成。但儿童文化有其自身的特点，我们应当意识到和尊重这种文化，把儿童看成儿童，保护儿童纯洁的心灵，守护他们的童年，让他们有快乐的童年。

一、教师文化对儿童文化的压制和侵袭

教师是成人文化的代表之一，教师文化对儿童文化存在着负面影响，这种负面影响表现在教师文化对儿童文化的压制和侵袭。

（一）教师文化对儿童文化的压制

“儿童文化与教师文化分属于两类不同的群体文化，它们的标准存在差异，感受方式和思维方法不一样，当它们相互遇见时，冲突是定会发生的。”[1]因为教师文化代表社会的主流文化，很强大，而儿童文化则处于比较弱势地位，所以两者的冲突表现为教师文化对儿童文化的压制。

1．儿童文化的规训化

教师文化主要存在于幼儿园和学校，而教师文化是很强大的一方，这也就意味着幼儿园和学校成为儿童文化被压制的地方。从儿童进入幼儿园开始，他们进入了教育系统，便要接受一系列教育或训练，这意味着他们要听教师的话来做事，他们的独立生存空间被占据了。

教师是成人文化的代表之一，他们希望儿童能按自己的标准和规定去做事，要让他们知道哪些是好，哪些是坏，哪些事能做，哪些事不能做。教师说“为了孩子们好”，其实是为了自己在孩子们面前树立威严和工作被领导肯定。

在幼儿园，中午，孩子们睡醒之后，被要求坐在座位和不能说话，每个小组听老师的安排去上厕所、倒水喝，女孩要等着被老师叫到面前梳头，其他孩子必须坐在座位上和不能说话，老师不仅帮女孩梳头，还要看着其他孩子的表现，若是有孩子讲话，老师就会用“某某，你怎么又讲话了。”等语言来调节孩子的行为。这时，老师突然有事，离开了教室。刚开始孩子们还是安静地坐在座位上，过不了片刻，开始有几个孩子在悄悄地讲话，再过不了片刻，就有越来越多的孩子讲话，结果就是大多数孩子不记得老师说过的规矩，开心地有说有笑。在孩子们当中，就只剩下几个孩子从开始到结束保持着安静，但他们也显出一副很无聊的样子。这时候，老师回来了，见到孩子们在说话，便对他们生气，孩子们的说笑便马上停止了，他们知道接下来就是老师的一顿责骂。他们已经有先犯“错误”，后被老师骂的习惯。孩子们很安静地坐在座位，头脑里却还想起了一些无关的事。老师在孩子们面前表现出一脸的愤怒，在孩子们耳旁不停地说训斥的话，可对孩子们而言，孩子们并没有在听，也没有在看，在想与本身有关的事。如果他们下次遇到老师不在教室的情况，那他们还会再继续犯错。这是一个儿童文化与教师文化发生矛盾而且无法互相包容的有代表性的例子。

上面的例子说明，从某种意义上说，教师是反儿童文化的，甚至没有办法忍受它的存在，儿童文化只能存在没有教师文化干涉的地方。在这里，儿童文化虽然遭受教师文化的压制，但是它本身有顽强的生存能力，在教师文化占绝对优势的情况下，能聪明灵活地用自己的方法来保护自己的文化。这也是对教师文化没有声音、最好的反对并抵抗。而那几个自始至终保持安静的孩子，虽然他们与教师文化的价值标准一致，但是失去了得到快乐的机会，慢慢地，他们变得安静、沉默，失去了自身本该有的热情、好动的特点，离自己的本性越来越远，离自己的文化越来越远。在现行的制度化学校中，儿童世界是和教师世界对立的，是作为教师要改造和克服的东西。儿童的天真和顽劣跟学校的培养目标是不协调，不相容的，儿童处于教师的监控之下，要接受一系列的教育或训练。“当幼儿园和学校被理性统治时，儿童的灵性却消失了。”[2]

2．对儿童心理自由的压制

在教学过程中，当孩子们提出了问题或表达了自己的具体经验，可教师往往对此忽视，这就压制了儿童的心理自由，压制了儿童文化。教师上课，会按教学计划进行，并且认为儿童异想天开的闲聊不是教育，于是如果课堂上孩子们好奇地提出问题或积极地表达自己的经验，教师就会采取一些策略来压制孩子，比如不理孩子提出的问题或表达的经验，转移孩子的注意力，或者说这个问题我们下次课再来解决，但其实是许空愿，教师或者用“与教师提的问题无关的不要说”这句话来回应孩子们。

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